當前及未來一段時間，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心議題。基于我國國情和當前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨困境，結(jié)合部分發(fā)達國家及國際組織開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型做法和實踐經(jīng)驗，對新時代我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供多元化的路徑參考。

       科學認識、精準把握系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路線圖

     一是中央進一步加大對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導力度和推進力度，并統(tǒng)籌相關(guān)部門從戰(zhàn)略層面制定合理的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和布局，為未來3—5年甚至更長時間的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作指明方向和提供遵循。

       二是中央部委協(xié)同相關(guān)專業(yè)研究機構(gòu)加快研制新時代我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一般性框架，對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景目標、價值創(chuàng)造、具體目標、發(fā)展階段、核心要素、實踐面向、支持保障等內(nèi)容進行科學架構(gòu)，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“技術(shù)—組織—社會”一般性框架。

      三是各級政府和各類學校進一步加強對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宣傳教育，增強宣傳教育的前瞻性、主動性、創(chuàng)新性，拓寬宣傳教育渠道途徑，創(chuàng)新活動形式，注重實際成效，分區(qū)域、分領(lǐng)域、分批次推進，擴大宣傳教育覆蓋面，提高政策精神知曉率，著力打通政策落實落地的“最后一百米”，進而最大程度地提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共識度、認同感和凝聚力。由此，這將進一步推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

       優(yōu)化管理、更新算法合理把控職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本

       一是各級各類職業(yè)學校進一步優(yōu)化管理方式和縮減管理層級，抽選專業(yè)人員組成專班，對學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本的預算、編制和控制進行嚴格把控，并形成切實可行的制度方案。

       二是地方政府和職業(yè)院校加強聯(lián)系和溝通，對市場中相關(guān)設(shè)備和技術(shù)軟件的供需情況做到全面掌握和及時更新，對“物美價廉”的設(shè)備和技術(shù)軟件進行重點跟進，竭力做到“優(yōu)中選優(yōu)”。

       三是各級各類學校進一步優(yōu)化成本核算方式方法，在實際成本分配過程中，可對成本歸集分配過程進行細節(jié)化、階段化和分域化，精準識別轉(zhuǎn)化過程中造成的資源浪費、重復投入、成本虛高等問題，并對不同的教育成本對象進行合理分攤和精細管理。

       四是地方政府應在廣泛調(diào)研和科學論證的基礎(chǔ)上，組建專業(yè)團隊對當前政府采購招投標流程、方式等進行修改和調(diào)整，進一步簡化招投標報批手續(xù)流程、壓縮招投標運轉(zhuǎn)周期，切實提高招投標工作的便捷性、實效性及中標標的的性價比，進而有效控制學校在招投標過程中產(chǎn)生的間接成本。

       立足實際、分段實施持續(xù)推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升階

       按照某種標準，我們可以將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大致分為數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個持續(xù)提升的階段。第一階段注重學校物理層面向數(shù)字信息的轉(zhuǎn)化，主要對應硬件設(shè)施建設(shè)和軟件平臺搭建等。第二階段聚焦數(shù)字信息的管理和技術(shù)的應用，主要對應數(shù)字技術(shù)支撐下的數(shù)字化公共平臺和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。第三階段瞄準數(shù)字化公共平臺和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的有效運行模式，主要對應數(shù)字化背景下集中學校自身特色和優(yōu)勢資源的多種發(fā)展模式。由此看來，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學校、企業(yè)和專業(yè)機構(gòu)協(xié)同推進，此時政府不僅是決策者和管理者，更應該是統(tǒng)籌者、聯(lián)絡(luò)者和服務(wù)者。

       一是政府進一步協(xié)調(diào)學校、企業(yè)和專業(yè)機構(gòu)的多維合作關(guān)系，為職業(yè)學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供機遇、創(chuàng)造條件和匯聚資源，為促成多方深度合作提供有力支持。

        二是學校主動加強與企業(yè)、兄弟院校、專業(yè)機構(gòu)的溝通與聯(lián)系，經(jīng)過實地查看和反復比較，結(jié)合自身發(fā)展實際和特色，形成本校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃方案及重點任務(wù)分解表，并對相關(guān)場所規(guī)格、設(shè)備型號、技術(shù)軟件升級端口等作出具體要求。學校在推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，要量力而行、盡力而為、接續(xù)推進，剛開始時不可貪大求快，但要為后來發(fā)展和升級預留空間。

       三是率先數(shù)字化轉(zhuǎn)型的職業(yè)院校在開發(fā)更多教育資源和提供更優(yōu)服務(wù)供給的同時，還應充分發(fā)揮榜樣示范和宣傳的作用，為周邊兄弟院校開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗借鑒和路徑參考，先行院校要全力幫助后進院校，組團補齊補長數(shù)字化轉(zhuǎn)型短板。

        多方協(xié)同、數(shù)字賦能加快構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境

       職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施者和推動者，是實施職業(yè)教育數(shù)字化育人的主陣地和實踐場。但從職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復雜性、系統(tǒng)性來看，其不應該局限在院校一方，而是需要政府、學校、企業(yè)、專業(yè)機構(gòu)和跨界融媒組織等多方力量深度協(xié)同，全方位、全要素、全過程共同推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快構(gòu)建人本性、交互式、個性化的數(shù)字化育人情境。

         一是基于數(shù)字教育資源再生成、互動和共享等屬性特征，把學習資源發(fā)布到數(shù)字共享平臺，以數(shù)字教育資源固有屬性和本質(zhì)特征推動教師教學方法的變革。

        二是依托數(shù)字技術(shù)，進一步打破時間和空間對職業(yè)院校育人場所的限制，創(chuàng)新職業(yè)院校育人手段和形式，加快搭建“第三個虛擬學習場所”，使得學生能夠獨立于時間和空間，在該虛擬學習場所或虛擬社交網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)同步學習、交互學習和適性成長，學生的學習方法較之前也有了顛覆性轉(zhuǎn)變。

        三是研發(fā)并應用以生產(chǎn)崗位能力為導向的數(shù)字化系統(tǒng)平臺，將傳統(tǒng)的學徒制模式和學校教學模式變革為數(shù)字化生產(chǎn)崗位能力發(fā)展平臺，企業(yè)技能大師通過該平臺能夠更好引導和幫助學徒或?qū)W生習得生產(chǎn)崗位的知識和技能。四是創(chuàng)設(shè)專業(yè)反思型數(shù)字化個人學習系統(tǒng)。學生通過該系統(tǒng)可時時處處學習并將相關(guān)內(nèi)容與他人進行共享和交流，不斷進行總結(jié)和反思。

        總之，在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)和支撐下，職業(yè)院校教師教學方法、學生學習方法、數(shù)字化共享平臺等必將得到極大革新。由此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境勢必會更加優(yōu)化。

      能力分層、系統(tǒng)培訓穩(wěn)步提高職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型師資能力

       在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，要高度重視并持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)應用能力。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織相關(guān)標準，我們可以將職業(yè)院校教師數(shù)字化能力劃分為初級、中級和高級，三個級別評定的依據(jù)分別是三種能力：一是在線與混合式教學能力，二是運用數(shù)字化技術(shù)賦能教育管理能力，三是數(shù)字化技術(shù)及轉(zhuǎn)型發(fā)展行業(yè)前沿的知識和能力。這為處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同階段的職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升搭建了基本框架并指明了不同層級的發(fā)展方向。

        在此，我們必須要加以明確或澄清的是，這些層級是動態(tài)發(fā)展的，層級之間的劃分界限也是相對的，學校會處于一個階段運行或多個階段并行的狀態(tài)。在這種語境下，首先，政府和職業(yè)院校應對師資隊伍進行系統(tǒng)性、全員性、定期性培訓，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)應用能力。

其次，政府、學校和教育科研機構(gòu)應科學研制教師素質(zhì)勝任力標準或指標，并將數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標準和教師評價體系之中，充分發(fā)揮評價杠桿的導向、激勵和診斷等重要作用。

       再次，面向職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐需求，加快教師組織和管理制度的顛覆性變革。在數(shù)字技術(shù)的有效支撐下，教師的專業(yè)知識和實踐技能具有時空獨立性和共享分布性。在這種情況下，教師的教學方法、學生的學習方法、學校的管理方法等都將因適應新變化而進行系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變甚至是重新設(shè)計，需要我們最大程度地從組織結(jié)構(gòu)和管理制度上消解因數(shù)字技術(shù)給教師發(fā)展帶來的異化趨勢。

正視風險、有效應對防范化解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型危機

        職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是存在較大風險和危機的，具體表現(xiàn)為四個方面：一是教育領(lǐng)域中“人”的主體地位逐漸被數(shù)字技術(shù)所擠占，“人”逐漸成為數(shù)字技術(shù)操控下的一個物化存在的“符號”。二是在大數(shù)據(jù)、云計算的挾裹之下，人的隱私將更加暴露在數(shù)字技術(shù)視窗，人的隱私安全、數(shù)據(jù)安全等將面臨極大挑戰(zhàn)。三是教育中的人文意蘊、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐漸弱化，被“虛擬教育場所”所取代。四是對學習者而言，在數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化共享平臺的包圍下，主體意識日漸薄弱，獨立思考意識漸趨式微，人格精神趨同性嚴重，成為數(shù)字技術(shù)批量生產(chǎn)的“數(shù)字化烏合之眾”。

        因此，我們在有序推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時，應正視其帶來的風險和危機。正確認識、把握和防范職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的風險和危機，就要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循教育發(fā)展、學校辦學、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等客觀規(guī)律，加強數(shù)字化轉(zhuǎn)型制度建設(shè)和風險預警及處置機制建設(shè)，提高風險化解能力，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展化解系統(tǒng)性數(shù)字化轉(zhuǎn)型風險，并防止在化解該風險時在其他領(lǐng)域引發(fā)的次生風險。